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作者:左汶骏     时间:2019-11-26

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多元智力理论本身是一个开放的体系,对多元智力理论的实践更应该是一个开放的动态系统。美国本土的各级各类教育机构已经在通过多种形式和手段实践着多元智力理论,有的完全以多元智力理论为学校的指导思想,有的在全校范围开展以多元智力理论为指导的主题活动,有的开发多元智力课程,有的则在教学中灵活地添加多元智力教学策略。还有的教师更富创新精神,他们从多元智力理论本身延伸出他们自己的教学理论和信条,再进一步转化为属于自己的教学方法与策略。我们应该从多种视角、以不同的方式来实践和运用多元智力理论。决定这些不同视角、不同方式的因素恰恰是当时当地的教育实际。即使大的文化背景是一样的,具体到社区、学校、班级、学生,各自的情况也不尽相同,这也是目前我国基础教育改革中倡导的“校本课程”的用意所在。从具体的情况和条件出发,“具体问题具体分析”才能够使来自西方的多元智力理论更好地服务于具体环境下的教育改革、学校发展与学生进步。因地制宜地实践多元智力理论实际上对教育工作者提出了比简单模仿多元智力理论更高的要求:首先,要有对舶来理论的批判意识;第二,要有敏锐的洞察力和分析问题的能力,要学会分析和对比多元智力理论诞生地与我们准备应用地的环境差异与文化差异;第三,要有适时适地的变通能力,即从差异入手,立足本地,在具体的教学方法和手段上进行因地制宜和因需制宜的改造。

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